借“十三五”课题研究之东风 助生态语文课程体系建设
——记武汉市光谷第四小学语文学科课题研究培训会
承继我校“十三五”省级课题《基于生态教育理念的课程整合与优化的实践研究》开题的契机，利用周一下午一、二节课语文教研活动的时间，在语文学科大组长程华老师的主持下，全体语文教师开展了课题研究培训活动。
本次培训由课题的策划者、教师发展中心詹智梅主任主讲。针对老师们普遍关心的不知如何着手进行语文课程整合的问题，她从三个方面进行了具体阐述。首先是明白我们为什么要做语文课程的整合与优化，詹主任认为，课改以来，用教材来教的理念并没有得到真正的发挥，教材的辐射功能没有得到完全体现。教师本身作为课程资源也没有得到充分地利用和开掘。课堂改变的力度依然很小，依旧是老师主导得多，学生自主得少。如何把语文教师解放出来，把语文课堂还给学生，从而实现师生双方的轻负荷和高质量，语文课程的整合与优化势在必行。其次是怎么做课题研究。我校的课题研究具有独创性，基本上找不到现成的范例，因此我们必须不断地尝试摸索，不能够以等待的心态、观望的局面对待课题研究，要带着对语文教学的热情去自主探索、去钻研实践。最后，詹主任就语文课程整合与优化的思路做了重点指导。我校语文课程的整合与优化分低段和高段两条线进行，低段也就是一到三年级，以“主题统整”的方式进行研究，即围绕一篇课文的主题，整合同主题的绘本、儿童诗、古诗、童谣、童话及其他版本的课文等不同体裁的小短文，以朗读、背诵为主，减少分析讲解，突出语言积累，抓住语言训练点注重仿说训练，提高学生对语言的敏感度，培养学生运用书面语言表达的规范性、完整性。高段即四到六年级以“单元统整”的方式进行研究，打破一课一教的模式，从单元整体入手，构建包含单元通读课、单篇精读课、群文阅读课、积累整理课、语言表达课、文化专题课、名著导读课这七大课型，提高单元整体的阅读效益。
接着与会者展开了研讨，区学科带头人方卫老师提醒大家在做课题研究的时候切不可忘本，始终以语文课本为出发点进行课程整合与优化，切不可忽略了教学质量的提升，要借助课题研究的平台，一方面实现个体的发展，另一方面形成同伴互助，共同成长。
最后饶校长做了总结讲话，他指出我们在做研究前首先要清楚对自己的定位，他举出了“楚才杯”作文比赛评判标准的例子，指出关注自我的作文—以写亲情、友情这些自我感受为主的，视野狭小不受好评，而关注社会、关注群体、关注信仰的作文则在视野上高出一筹，就此饶校长提出了对语文教师的要求：要敢于尝试，要具备研究的能力，能够走多远就是你能看多远。当然，在研究的过程中是允许失败的，这就要学会自我的调整和优化，在持续的坚守中成就自我、成就教育事业。同时饶校长也提出，在当今流行核心素养的时代，我们也应该回归语文课程标准的研读，思考语文核心素养的精髓，整合属于我们特有的东西，在没有范例的情况下酝酿更好的创新范本。
此次课题研究的培训会意义重大，不仅是为我校“十三五”课题研究蓄势，更重要的是通过这种培训，让四小的语文教师都具备研究素养，让研究成为教学中的常态，让每位教师都有成为教育研究者的可能性，让每位教师和每位学生能够拥有长足发展的空间和机遇。
撰稿：况薇 审核：詹智梅